区域活动是幼儿园教育的重要组织形式，为幼儿提供了自主探索、自由交往的空间。5—6岁幼儿正处于社会交往能力快速发展的关键时期，在区域活动中频繁的互动交流使同伴冲突难以避免。教师作为幼儿成长的引导者，其采取的教育策略直接影响冲突解决的效果以及幼儿社会性发展的进程。因此，深入探究幼儿区域活动中同伴冲突的教育策略具有重要的现实意义。

一、5—6岁幼儿区域活动中同伴冲突的原因分析

（一）幼儿自身发展特点

5—6岁幼儿虽然开始逐渐摆脱自我中心思维，但在行为表现上仍较多从自身需求出发，难以理解和顾及他人感受。例如在角色区，幼儿可能为了扮演自己喜欢的角色而不顾及同伴意愿。同时，这一阶段幼儿情绪表达强烈但调控能力较弱，遇到矛盾时容易激动，难以冷静处理问题，导致冲突升级 。此外，幼儿语言表达和沟通技巧尚不完善，有时无法准确表达自己的想法，容易引发误解从而产生冲突。

（二）区域活动特性

区域活动中的资源有限，如建构区的特殊积木、美工区的稀缺材料等，常常成为幼儿争抢的对象。同时，区域活动规则相对灵活，部分幼儿对规则的理解和遵守存在偏差，比如在图书区不遵守安静阅读的规则，影响其他幼儿，进而引发冲突 。此外，区域活动的开放性使得幼儿有更多自主决策的机会，不同的想法和选择容易导致意见分歧，成为冲突的导火索。

（三）家庭教育影响

家庭教养方式对幼儿行为习惯和社交能力有着深远影响。部分家长过度溺爱孩子，导致幼儿养成以自我为中心、不愿分享的性格；而过于严厉的家庭环境则可能使幼儿在同伴交往中表现出攻击性或退缩性行为，增加同伴冲突发生的概率 。

二、5—6岁幼儿区域活动中同伴冲突的教育策略

（一）预防策略：营造和谐的区域活动环境

1.优化区域环境设置

合理规划区域空间，根据幼儿活动需求划分不同功能区域，保证各区域活动空间充足，减少因空间拥挤产生的肢体冲突。例如将角色区和建构区隔开，避免相互干扰。同时，科学投放活动材料，确保材料数量充足、种类丰富，对于热门材料可适当增加投放量，减少因资源争夺引发的冲突 。此外，利用图文并茂的标识明确区域规则，如在建构区张贴“轮流使用积木”的图示，帮助幼儿直观理解规则。

2.开展社会性教育活动

在日常教学中，通过故事、儿歌、情景表演等形式开展社会性教育活动，培养幼儿的社交技能和良好品德。例如讲述《小熊请客》的故事，引导幼儿学习分享；组织情景表演活动，模拟区域活动中可能出现的冲突场景，让幼儿在角色扮演中学习如何礼貌沟通、协商解决问题。同时，引导幼儿认识和管理自己的情绪，如通过绘本《我的情绪小怪兽》帮助幼儿识别不同情绪，并学习用合适的方式表达和调节情绪 。

（二）介入策略：科学引导冲突解决

1.观察判断，适时介入

教师在区域活动中要密切观察幼儿的行为表现，准确判断冲突的性质和严重程度。对于幼儿能够自行解决的轻微冲突，教师可在一旁默默观察，给予幼儿自主解决问题的机会，培养其独立性；当冲突可能对幼儿造成身体伤害，或者幼儿情绪激动无法自行解决时，教师应及时介入 。例如，当幼儿出现推搡等危险行为时，教师要迅速制止，确保幼儿安全。

2.采用多样化的介入方式

提问引导法：教师介入后，通过提问的方式引导幼儿思考冲突产生的原因和解决办法。如问“发生了什么事？”“你为什么要这样做？”“怎样才能让大家都开心？”帮助幼儿梳理思路，学会从他人角度思考问题，自主找到解决方案 。

角色介入法：教师以游戏参与者的身份介入冲突，通过示范正确的行为和语言，引导幼儿解决问题。例如在角色区，教师扮演“调解员”的角色，引导争抢玩具的幼儿学习轮流、协商等解决方法 。

情感安抚法：当幼儿因冲突情绪激动时，教师首先给予情感安抚，通过拥抱、抚摸、温柔的语言等方式让幼儿平静下来，待幼儿情绪稳定后，再引导其分析问题、解决问题 。

（三）反思策略：深化冲突教育价值

1.组织集体讨论与反思

冲突解决后，教师可组织全班幼儿进行讨论，引导幼儿回顾冲突发生的过程，分析原因，总结经验教训。例如，针对区域活动中发生的冲突事件，开展“我们该怎么做”的主题讨论，鼓励幼儿发表自己的看法，共同探讨更好的解决办法，让全体幼儿都能从冲突事件中获得成长 。

2.记录与分析冲突案例

教师对区域活动中发生的同伴冲突事件进行详细记录，包括冲突发生的时间、地点、原因、处理过程和结果等。通过对这些案例的分析和总结，不断反思和改进自己的教育策略，提高处理同伴冲突的能力 。同时，将典型案例与其他教师分享交流，共同提升教育教学水平。

（四）家园合作策略：形成教育合力

1.加强家园沟通

教师通过家长会、家访、家园联系册、班级微信群等多种渠道，及时向家长反馈幼儿在区域活动中的表现，包括同伴冲突情况及教师的处理方式。同时，了解幼儿在家中的表现和家庭教养方式，为个性化教育提供依据 。

2.提供家庭教育指导

向家长宣传科学的育儿知识，指导家长在家中为幼儿创造良好的交往环境，鼓励幼儿与同伴互动，培养其社会交往能力。建议家长采用民主、平等的教养方式，避免过度保护或溺爱孩子，帮助幼儿树立正确的规则意识和分享合作意识 。同时，引导家长关注幼儿的情绪变化，及时给予正确的引导和教育。

三、结论

5—6岁幼儿区域活动中的同伴冲突是幼儿社会交往发展过程中的正常现象，蕴含着重要的教育价值。教师通过采取有效的预防策略、科学的介入策略、深入的反思策略以及积极的家园合作策略，能够将同伴冲突转化为促进幼儿社会性发展的契机，帮助幼儿学会沟通、协商、合作，提升情绪管理和问题解决能力。在今后的教育实践中，教师应不断探索和优化教育策略，为幼儿的健康成长和全面发展创造良好条件。

参考文献

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