陕西教育新闻网讯：从课程改革研究的历史长河中不难发现,在课程实施和学校改革中忽视学生的声音曾一度成为包括美国和英国等发达国家在内的一个普遍现象。学生长期以来在课程实施中往往只是被视为课程实施的对象,而非课程实施的参与主体,其为课程实施中的一个“弱势群体”。正如课程专家富兰(M.Fullan)所言:“当成人考虑到学生时,他们把学生当作变革的潜在受益者,而很少将学生视为变革过程与学校组织的参与者”。然而,低估和忽略学生在课程实施中的作用,对于任何一项课程变革而言无疑是非常危险的。这恰如加拿大学者乐温(B.Levin)所得出的“课程变革如果不增加学生的直接参与就无法成功,且难以进行”的结论一样,是发人深思的警言。

　　新中国成立以来我国学校体育课程的数次改革总体上取得了一定的成绩,体育课程计划在实施中也收到了一定的效果。但是,不可否认的是,在体育课程变革和体育课程实施中,对学生的主体地位认识、重视不够。在我国新一轮学校体育课程改革正如火如荼地推广实施的现时代,正因为人们对学生在体育课程改革和实施中的主体地位尚缺乏正确的认识,这也就决定了对学生参与体育课程实施进行研究的必要性。

　　1学生参与体育课程实施的共赢关系

　　1.1促进学生的发展

　　1.1.1提高学生的基本学习能力

　　体育课程实施为提高学生的基本学习能力提供了一个良好的平台,体育课程实施的过程亦是学生学习能力提高的一个重要过程。首先,体育教学是体育课程实施的具体表现形式之一,体育教学(主要是课堂教学)中,学生在体育教师的诱导下通过身体练习和身体认知不断掌握锻炼身体的方法、技能,从而提高了自身的一种特殊认知能力———身体认知能力。其次,学生参与体育课程实施,不仅仅局限于将所学的知识和技能运用到身体活动中,还包括学生在体育课程实施中不断学会与体育教师交往、与同学交往等人际交往行为,尤其是能为体育课程计划的实施提供反馈信息、为体育课程计划的修订提供建设性的意见,从而锻炼自己“做事”的能力。再次,学生参与体育课程实施可以在体育学习过程中培养与体育教师合作、与体育教研员合作、与同学合作的能力,培育积极主动的参与和合作精神。最后,学生在体育课程实施中不但能掌握一定的运动技能和健身方法,以适应现代社会健康文明的生活方式的需要,而且其在体育课程实施过程中对体育课程做出调适的过程、与他人交往合作的过程,也是为未来社会的生活做适应性训练和准备的过程,可谓是一种生存性体验。

　　1.1.2培养学生的创新精神和实践能力

　　学生参与体育课程实施对学生创新精神和实践能力的培养具有显著的效果。一方面,学生作为体育课程实施的主体,主动参与体育课程实施和教学,能改变以往课程实施过于强调师传生受、机械训练的状况,变“教师的课堂”为“学生的课堂”,使学生的创新精神和实践操作能力在主动参与、乐于探究、勤于练习的学习履历中不断得到培育,并通过对运动技术、身体活动内容和方法的创新等方面体现出来。

　　另一方面,学生主动参与体育课程实施,是以一名“体育课程审视者”的角色与体育教师、体育教研员、学校领导等共同作用于原有的体育课程计划的,这改变了学生仅仅是原有体育课程计划的“被动享用者”的局面,使学生在体育课程计划的执行、修缮和改进中发出了本应发出,而且最应发出的声音。而学生为体育教师的教学提供来自体育教学主体层面的信息,为体育课程计划的修订者提供来自体育课程实施主体层面的宝贵话语的过程,也是学生的创新精神和实践能力得到发展和提升的过程。

　　1.1.3增进学生的学习效果和健康水平

　　学生的学习效果和健康水平的提高,是学生积极参与体育课程实施这一过程结果的两个方面。一方面,学生积极主动地参与体育课程实施能在一定程度上提高学习的效果,这一学习效果的提高可以通过学生从以往“要我学”到“我要学”这一学习态度的转变过程中得以实现。此外,还能通过“教”与“学”方式的转变中得以体现。学生参与体育课程实施,可以改变传统体育教学中“见物不见人”的诟病,即体育教师只顾按照原有的体育教学大纲的要求教给学生技术、技能,也即体育教师关注的焦点往往局限于“教什么”,或者说“用什么教”,而很少意识到自己是在“教学生”,以致造就了“规定什么、教什么、练什么、考什么”这一传统的“以纲为先”的体育“教学链”。学生积极主动地参与体育课程实施,将自己的需要、兴趣和爱好等融入体育课程,传统的体育“教学链”将变为“需要什么、教授什么、发展什么、评价什么”这一“以生为先”的体育“教学链”,体育课程实施也将由此变为以学生为中心来开展。无疑,学生参与、以生为本的体育课程实施对提高学生的学习效果是不言而喻的。另一方面,学生参与体育课程实施的最大裨益体现为对体育课程实施终极目标的实现上。课程是育人的重要媒体,课程实施的目的在于促进学生的发展。学生发展是课程实施的具体着眼点和最终落脚点。21世纪初出台的《体育(与健康)课程标准》明确指出体育课程要坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长。诚然,体育课程实施的终极目标着重体现在对学生的健康促进上。要增进学生的健康、提高体育课程的育人功效,学生积极主动地参与体育课程实施是前提,而学生在体育课程学习中获得良好的学习效果则是保证。学生参与体育课程实施,能够激发学生的健康意识、健身意识、锻炼习惯,使学生的健康在体育课程实施的过程中得以增进,“健康第一”的指导思想在体育课程实施的过程中得以落实。

　　1.2推动体育课程的实施

　　1.2.1解决体育课程与学生主动发展的矛盾

　　从课程的根本职能来看,学校课程与学生主动发展的矛盾是课程领域存在的主要矛盾。在体育课程领域,这一矛盾主要体现为:体育课程决策者在做出课程决策时,往往过多地考虑国家的意志和全局的利益,而将学生对体育课程的合理需求放在次要地位;体育课程设计者及教材编制者一方面要禀照执行国家的课程意志,另一方面囿于自身占据的位置太高而易于对学生的某些合理需要视而不见、轻描淡写甚至置之度外;学生一直是体育课程实施中的“被动主体”,在体育教学中也一度被机械地“灌注”和“填充”,很难在体育课程实施中表达自身的合理需求。可见,学校体育课程与学生主动发展的矛盾在我国是颇为突出的。尽管长期以来人们也试图寻觅体育课程的真正主体,最常见的表现就是仅仅在体育教学中疾呼要重视学生的主体地位、发挥学生的积极主动性……却对上述链状的“病理”缺乏深入的认识,导致只能“治标”而未能“治本”的结局。

　　学生参与体育课程实施,不失为解决上述矛盾而能起到“标本兼治”效果的“良药”。因为学生参与体育课程实施能直接耦合体育课程实施与学生主体发展之间的矛盾,赋予了学生在体育课程实施中的话语权,而这又能在很大程度上弥补和化解体育课程决策、体育课程设计、体育教材编制与学生主体发展相脱离的矛盾。毋庸置疑,体育课程与学生主动发展的上述矛盾解决了,体育课程实施的渠道自上而下也会更加通畅,体育课程实施从而更易向前推进。

　　1.2.2有利于化解理想课程计划与学生实际之间的矛盾

　　任何课程计划几乎都是抱着促进学生正面的、合意的发展这一理想化的初衷而付诸实施的,体育课程计划的制订与实施亦然。尽管体育课程计划的制订者有着良好的意愿,但是体育课程实施的道路却并未一帆风顺,往往因为理想的体育课程计划与学生实际之间的矛盾而在实施的途中受挫。造成体育课程计划与学生实际之间矛盾的主要原因之一就是体育课程计划在制订时遗漏了学生的话语。正如艾里克森与舒茨(Erickson&Shultz)所指出的“学生经验在目前教育活动中的匮乏限制了教育者的洞察力”,导致体育课程计划与学生实际之间存在一定的鸿沟也就不足为奇了。

　　体育课程计划与学生实际之间的矛盾主要体现为两种情况:一是体育课程计划的制订不顾学生身心发展的顺序性、阶段性等规律和实际需求而一味地提高标准,导致体育课程计划实施难度大,学生不适应体育课程计划;二是体育课程计划的制订低估了学生的实际水平和已有基础,导致体育课程计划实施的水准不高、学生兴趣不浓,体育课程计划不适应学生的发展水平。体育课程实施作为连结体育课程计划与实践的中间环节,是化解体育课程计划与学生实际之间矛盾的一条有效途径。但是在矛盾的化解中,学生参与体育课程实施是不可或缺的条件因素。学生参与体育课程实施,能协助体育教师、体育教研员对原有的体育课程计划作出适当的调适,使其与学生的实际水平、意愿与需求相一致,从而消解了体育课程计划与学生实际之间的矛盾。事实上,体育课程计划与学生实际之间的矛盾得以弥合的过程,也是体育课程实施得以顺畅推进的过程,因为体育课程计划在实施中来自学生层面的阻抗得到了化解。