陕西教育信息网讯(通讯员 夏小娟）近日，汉阴县月河初级中学为推进课堂的有效性，本着教师教育教学实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，开展了“问题即课题”、“探讨解决即研究”的教研思路，开展了对自身工作进行自我观察、内省、思想行为跟进的一种研究方式，从小处着眼，体现了集体智慧的力量，极大地促进了小课题研究的发展。
一是聚焦个体，梳理发现问题。就是针对教师个体，由教研组牵头，将教育教学工作的问题统一罗列上报给学校教研室，教研室针对问题将任务下达给教师个人，由教师个体独自承担申报、研究、结题等工作。在研究过程中，学校教研室重点关注的是教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升。在小课题研究中，教师个体是研究的主角，是研究的真正实践者。
二是着眼微观，注重解决问题。就是教师日常教育教学过程中碰到的某一问题、某种现象、某个想法。同时，小课题研究的过程是灵活的，研究成果也是形式多样的。可以说，小课题研究是教师专业成长的思维“孵化器”，更是促进教学时效性的助力计。
三是缩短周期，提高教师从业的成就感。“大课题”研究往往有一张明确的立项、开题、研究、结题、推广时间表，一般需要一年或几年时间，而小课题研究的是教师在教育教学中遇到的急需解决的问题，慢则几个月，快则十几天便可完成，很多教师踊跃参与，极大地促进了教师从业的成就感。
四是倾向简单，操作容易。小课题申报不受教师职务、职称、教龄等限制，是面向全体教师的。只要教师在教育教学中遇到问题，愿意将其作为研究对象，便可随时向学校申请立项，进行研究。小课题研究消除了课题研究的“专利权”及神秘面纱，彻底实现了研究的简单化和平民化，使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。
截至目前，全校共收集小课题23个，开题研究的课题6个，特别是数学教研组长阳开明老师首先将自己的课题《提高班会实效性初探》，利用教研活动时间与大家分享了研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤。极大地调动了教师小课题研究的积极性，月河中学后期将以该课题为研究契机，以教师的专业成长为落脚点，把课题研究与校本教研、与班主任工作有机结合起来，把课题研究做实作深入，带动全校班集体建设。
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