陕西教育新闻网讯：教过几年书之后就不难发现，中学的美术课堂中最令老师头疼的就是学生材料准备不齐，课堂参与的积极性差。特别是随着年级的增长，学生把更多的精力投入到中考考试科目中，每周一次的美术课，就成了自修的好时间：做作业，发呆，做小动作，放松精神……总之，在基础学科课堂上的全神贯注的神态伴随着铃声在美术课上荡然无存。即便学生准备了课堂所需要的材料，如果不是他们所熟悉或感兴趣的内容，参与的兴趣便会急剧下降。

　　事实上困扰我们的不单是学生精力分配的严重失衡，更多的是教育体制下全面发展的能力缺失。如何弥补这一缺漏。美术教学与其他德、智、体、劳教育一样显得至关重要。于是，美术教师便开始寻找各种各样可以调动学生兴趣的方法。情景教学应运而生，给学生麻木的神经有了一些触动，他们开始积极参与讨论，在大脑中设计自己曼妙的作品，但往往一听到要动手的口令，他们活跃的细胞便开始萎缩，回到原有的自我状态。

　　这一现象的出现是因为学生的美术学习缺乏目的性，他们不知道这样的知识会给他们生活带来什么样的好处或是方便。较强的学科特点让没有基础的孩子望而却步，他们在班上某些美术特长学生的衬托下，显得茫然无助，束手无策。加上部分课程的安排在一定程度上脱离学生的生活实际，难以激发学生学习兴趣，茫然呆滞的情况与日俱增。如讲到《墨与彩的韵味》一课，没有国画基础的学生是很难理解国画的画面效果的，更不用说体会其中“韵味”了。

　　为了解决这一问题，为了让学生的发展更全面更均衡，我们的目光必须延伸到课堂之外，延伸到丰富而生动的现实生活中，让美术和美术课不再遥远生涩，让学生们能在生活中寻找美，发现美，感悟美，美术便会渗入学生的心里。时间长了，有限的课堂也会成为他们思维审美创作的无限空间，有限的课堂也会带给学生无限的精彩和灵性。

　　在传统教育理念的指导下，教师要想提高美术课教学质量，中国画用具与材料是保证课堂正常开展的前提。而实际情况往往是，教师准备了一大堆的材料给学生示范，学生也准备了材料开始学画，但深厚的中国画岂是初学者的天堂，单就毛笔宣纸也得讲上一阵。更何况造型，写意花鸟的造型在学生眼里简直就是单调抽象的代名词。专业的术语、技法，吸水的宣纸，漆黑的墨汁，窄窄的座位，常常把学生弄的狼狈不堪，技术难以掌握，自然缺乏兴趣。美术课堂的“死气沉沉”也就不再奇怪，学生空有参与其中的兴趣，但稍不留神就墨翻纸烂，又怎么谈感受创作。

　　有一次我对一个材料准备不全的班级说：“没有工具，我们的课堂要不要继续？”答案是肯定的。我尝试用口头语言讲解有关中国画的知识与技法，并用粉笔在黑板上代替毛笔与宣纸模仿画了一幅中国画，作品的题材选自之前在动画片里看到的一个猴子形象。此时教师一边讲解一边作画，学生也一边回忆，一边观察学习。他们惊讶先前在国产动画里看到的猴子可以出现在自己的身边，很是激动。觉得这样的画面离自己的生活并不遥远。我趁热打铁，又建议学生说：大家能否用铅笔在纸上也去模仿画一幅中国画呢？学生说："当然可以"。最后我在课堂小结中看到了一幅幅动画片里水墨画的场景。

　　学生兴奋于自己能够将眼睛看到的画面描绘出来，有的还将其可爱的动物形象画在了自己的书皮上，有的还把画面画在文具袋上，有的用在了作文的插图里……看到自己的绘画成果能够用来美化自己的生活，大家突然间象发现新大陆一样觉得自己所学的美术知识是可以拿来用的。学以致用更让他们体会到成就感，学习兴趣自然得到了提高，有目的的美术学习就开始了。

　　通过这件事，我明白了很多道理：过多的关注美术知识与技能，没有关注学生的生活与美术的关系，是不能引发学生注意力的。今后的教学要由以学科为中心转到以学生为中心，由以传授技法为中心转到生活实际为中心。

　　我曾经做过这样一个简单的实验，人美版八年级美术上册的第二课是《手绘线条图像——物象的多视角表达》。在上这节课的时候，我借助多拉A梦的可爱造型，为学生展示玩具的不同角度，让学生进行练习，但课程结束后，学生也没有运用手绘线条表达过什么。换句话说，学生并没有将课堂上所学的知识应用到自己的生活中去。究其原因，他们不知道应该用在哪里。课后我反复思考，寻找手绘线条的“出路”。不经意间，听了一节八年级物理课。物理老师的一个普通实验给我一个不小的启发。学生经常做实验，要描述实验现象，记录实验经过，表达实验结论。如果在这个时候，学生能够用图文并茂的说明方式将其记录下来的话，将会使他的表达更加生动直观，更有说服力，同时在以后的复习中还是一个很好的资料。于是，我将物理实验的器材搬进了课堂，利用器材不同角度的形象，为学生示范他们的画法。学生知道物理课中会用到这样的图例，学起来也就很认真，一节课下来学生利用手绘线条表达了部分物理器材的各个角度，同时也为他们物理实验的作图奠定了基础。后来从物理老师那里看到了学生图文并茂的实验报告。我开始觉得美术已经渐渐渗入到他们的思维中，我们有目的的美术的学习也初见成效。

　　当美术学习找到他们的用武之地，美术的功用就可以最大限度的发挥。后来在学校举办的各学科探究作业的创作中，学生根据自办小报的内容，发挥自己的美术技能和审美思维，合理的的运用手绘线条进行插图，再配上适当的纸张颜色，呈现给自己一张图文并茂的报纸，生动鲜活，学生的成就不言而喻。学以致用使他们又一次体会到美术的力量。美术课堂上的感受，课堂外的体验和创作一次次的渗入他们的思维。

　　由此看来，我们开展的美术教学活动，应该是对学生的学习生活有帮助的，甚至应该是浅显易操作的。而这种帮助越直接，学生的积极性就越高，这样就可以由被动学习变为主动接受。过多的关注美术知识与技能，忽视学生生活与美术的关系，只会让我们的课堂事与愿违。准备目的明确的教学，让教学与学生的生活接轨，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，让有限的美术课程能成为学生无限思维空间的桥梁，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。我们的美术课堂一定能焕发出耀眼的光芒。（西安高新第一中学逯晓燕）