陕西教育新闻网讯：无论是在21世纪基础教育体育与健康课程的实施过程中,还是在普通高校体育课程纲要的施行中,校长在体育课程实施中的作用都是不可低估的。正如国内外的一些学者所言,“教育革新成功与否,校长起着核心作用”,“学校在教育革新实施之际,起关键作用的是校长。受校长支持的和教师理解的教育革新,远比不支持、不理解的教育革新容易实施”。诚然,体育课程实施要想顺利向前推进,获得预期的成功,校长将发挥举足轻重的影响作用。尤其是在时下国家课程权力逐步下移、地方和学校课程权力逐渐加大的背景下,校长的作用将更加凸显。本文拟对校长参与体育课程实施这一议题作一探讨,为21世纪我国体育课程的深入改革与实施提供参考。

　　1校长参与体育课程实施的共赢关系

　　1.1推动体育课程的实施

　　1.1.1取得上下层面的支持

　　校长既是学校的“首席执行官”,也是上级教育部门的“政策执行者”,在学校师生与上级教育部门之间充当着“中间人”的角色,在一定程度上起着上传下达的“传声筒”的作用。有研究指出,校长正好处在上下管理工作的中间位置,这是能够融合各方面知识资源的最好位置。就体育课程实施来看,校长的积极参与一方面可以为体育课程的顺利实施争取来自上级教育部门在人力、物力和资金等方面的支持,另一方面也可以为体育课程的实施提供学校层面的政策、资源保证。具体而言,校长参与体育课程实施,能对体育课程实施中的问题及时给予“确诊”,通过亲自调研或听取体育教师和学生的意见发现影响体育课程实施的诸多实际问题。例如学校体育师资队伍问题、学校体育场地设施问题、学校体育经费问题等等,并将上述问题提交学校决策层讨论研究,确定哪些问题是学校自己可以解决的,哪些问题是学校无能为力、尚需上报上级教育部门协助解决的,进而使体育课程顺利实施所需资源供给充沛。

　　1.1.2增进校长与师生沟通

　　如果说师道尊严曾使我国的学校教育在师生关系上一度表征为教师权威,那么中国由来已久的官本位思想则导致校长在学校中的地位自然地被树立为行政权威。校长参与体育课程实施,与体育教师和学生进行沟通、交流,似乎是一种不可能,至少是异常鲜见的事情。因为校长在体育教师眼中俨然是一个难以靠近的“大管家”,其在学生眼中诚然是一个颇为陌生的“大人物”,岂能奢求校长俯身与之对话?然而,在体育课程实施中,校长与师生的沟通却是非常必要的。因为这是僭越校长与体育教师之间不应有的“身份落差”、校长与学生之间不应有的“绝缘真空”的有效途径。但是因为体育课程实施中校长与体育教师和学生的沟通,须以校长的积极参与为前提,否则只能是师生一厢情愿、单向的、寡效的甚至是无效的沟通。校长参与体育课程实施,与体育教师和学生的沟通,是校长与师生之间视界融合、经验共享、情感交流的过程,不但能增加体育课程实施主体的合力,而且能打破校长与师生之间长期封冻的“坚冰”,铺就一条推动体育课程顺畅实施的“人文通道”。

　　1.1.3获得技术层面的指导

　　校长是一所学校的灵魂,其不仅是学校事务的决策者和管理者,还是学校课程与教学工作的带头人和指导者。一般而言,现代学校的校长大多是某一学科领域的佼佼者,是从某一学科的优秀教师中脱颖而出的,其不但具有一定的管理素质和管理才能,而且还具有颇为深厚的教育素养,谙熟课程与教学规律,其业务水平往往能为学校的其他教师所信服。即校长的角色不再仅局限于人们传统认识中的“行政权威”,而更多地转型为现代的“专业权威”。在体育课程实施中,校长的参与能为体育课程的教改研究、校本课程开发等提供宏观层面的专业技术上的指导。尽管校长并不一定是由体育学科的教师所担任,尽管其不一定懂得运动技术、运动技能的教学,但是只要学校体育从属于学校的教育,只要校长重视学校体育、积极参与体育课程实施,那么校长则必定能为体育课程的实施提供技术指导,对学科课程实施理论与实践提供有益启示。恰如有研究表明,校长的远见、推动力、决策一致、优先安排,都是促使教师成功实施课程创新的重要因素。

　　1.2促进校长的专业发展

　　1.2.1创新校长的教育理念

　　学校教育改革的推进离不开校长教育理念的创新。自《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)颁布以来,各级各类学校均在不同程度上确立了以素质教育为目标导向的教育改革与发展规划。校长作为一个学校教育改革的“掌舵人”,其教育理念的更新无疑事关学校教育改革的全局。在传统应试教育背景下,校长的教育理念是知识本位、学科本位的,校长关注的是与应试教育质量联系紧密的“语文、数学、外语、物理、化学”等“应试小课程”。而在素质教育背景下,校长的教育理念则应是能力本位、学生本位的,校长关注的应是涵涉“德育、智育、体育、美育、劳育”的“素质大课程”。校长参与体育课程实施,能亲身体验与领略体育课程在学校素质教育中的巨大作用,践行与革新全面的素质教育新理念。而且,校长在参与体育课程实施的实践中,对素质教育理念的切身感悟,能使校长新的教育理念因为实践而重焕生命力。

　　1.2.2提高校长的专业素养

　　校长的角色一向是教育学界争论不休的一个公共话题。综合已有的研究结果看,其争论的视角无非集中在两个层面,一是教育者的视角,二是管理者的视角。事实上,校长一般集以上两种角色于一身,这一点已基本为人们所共识。然而,无论是将校长作为一个教育者,还是将校长视为一个管理者,校长都必须是具备一定专业素养的教育工作者,这是现时期和未来校长专业化发展的必然。现实中,校长一般均具有一定的专业素养基础,因为大多数校长是从各学科教师队伍中成长起来的,是优秀教师的代表,有着丰富的教育经验与阅历。校长的专业素养包罗甚广,例如校长的教育理念、课程素养、教学才能、科研素质等等,其中校长的课程素养是颇为关键的一个要素。校长的课程素养不是某一学科的课程素养,而是一种宏观的课程素养,是与素质教育相关的所有学科的“大课程素养”。校长参与体育课程实施,能拓展校长的课程视域,润泽校长的课程素养,进而提高校长的专业素养。

　　1.2.3强化校长的课程领导

　　校长的课程领导是指校长在学校课程的设计、发展、实施和评价过程中所进行的一种沟通协调和提供支持的专业性领导,其目的在于改善学校课程的内涵与运作机制,进而提升教师的教学技能以及学生的学习成效。校长参与体育课程实施,对于强化校长的课程领导角色大有裨益。一方面,校长参与体育课程实施,是与体育教师和学生进行沟通交流的良好渠道,在沟通与交流中使体育教师和学生获得来自领导层面的被尊重、被重视、被激励的情感,这是加强体育教师和学生对校长产生信任感的有效途径;另一方面,校长参与体育课程实施,通过传达和解释相关的教育决策、改革思路和方针政策,为体育教师和学生提供及时的新信息和实施建议,这是展示校长自身的职业素养和专业技术能力的良好平台,也是赢得体育教师和学生的钦佩与尊敬、增强校长课程领导胜任力的有效方式。