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邂逅慕课,“马原”变身“万人迷”

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2015年11月03日   作者: 万玉凤   来源:中国教育报
原标题:邂逅慕课,“马原”变身“万人迷”

  ■本报记者 万玉凤

  “你的‘马原’上的是慕课吗?”在清华大学大二学生中,这几乎成了见面问候的“流行语”。“马克思主义基本原理”去年9月在清华慕课平台“学堂在线”上线,广受学生欢迎,截至目前,选课人数已突破2.4万,其中校外选课者就超过2万人。

  随后,清华大学又推出“中国近现代史纲要”等在线课程,于2015年春季学期,实现了本科4门思想政治理论课全部上线。

  在清华大学党委副书记邓卫看来,清华思政课慕课平台是以传统课堂为基础进行的创新与探索,不仅是教育手段的变革,更是教育理念的变化,从以“教”为中心转变为以“学”为中心。

  随时随地能学,学习内容可定制

  在传统课堂里,老师要在45分钟或者90分钟内讲完一个章节的所有内容。而在慕课课堂,一个章节的内容被“切碎”,分解为符合阅读习惯的若干个知识点,每个知识点都被制作成7至15分钟的独立视频。

  “学生可以在课间或午睡前来一段‘马原’。”“马克思主义基本原理”慕课主讲人、清华大学马克思主义学院副教授刘震说,如今“学堂在线”已经有了手机客户端,支持视频下载、离线观看等功能,方便学生观看。

  “我们在慕课的线上教学视频增添了丰富的历史元素,如历史图片、文献原文、影视、纪录片片段等。”“中国近现代史纲要”慕课主讲人、清华大学马克思主义学院副教授翁贺凯介绍说。此外,该课堂还通过师生问答、线上讨论,辅之以课后习题、阶段测试等多个环节,丰富教学内容。

  “在传统课堂,学生没有多少选择。而在慕课课堂,则是完全可自主选择的。”刘震以其慕课举例说,不仅有教师讲授知识点的基础视频资料,还提供了课程讲义、线下讨论课、微信公众号平台等丰富的学习资源,“就像在饭店点菜一样,学生可以根据不同的需要组合不同的菜单”。

  清华大学经管学院本科生赵欣怡说,慕课课堂不仅增强了学习的灵活性,让学习体验更好,并且还可以多次复习,能够更合理地评估学习效果。

  自主不放任,线上线下教学相长

  “没有时间、空间的限制,学生不就‘放羊’了吗?”针对部分质疑,刘震说,“自主不是放任,学生的学习热情、自主性比我们想象的要好得多。”

  根据刘震对选修“马克思主义基本原理”慕课学生所做的问卷调查,超过一半的学生参加过讨论课,90%以上的学生每周花在“马克思主义基本原理”上的时间超过1个小时;没有进行任何自主性学习的学生不到4%。

  为了更好地激发学生的学习兴趣,满足学生个性化需求,清华大学又推出思政课线上线下交互的混合式课堂,努力探索基于慕课的线上统讲和线下专题研讨相结合的混合式教学模式。

  在混合式教学模式的试点中,刘震将线上部分看作是“规定动作”,以教学大纲和知识点为指导进行,而他除了线上“规定动作”外,还提供了更多的线下“自选动作”:邀请7位老师在线下开设为期8周的专题课程,不仅有大班的辅导报告,也有小班的互动研讨等。时间上,专题课程既有前8周,也有后8周,配合学校退课的新政策,学生可以随时选课退课。

  线下的教学环节在教学内容、教学形式、考核方式上给老师更多的自由度,但同时也对授课教师提出了更高的要求。翁贺凯主讲的“中国近现代史纲要”,同样也是混合式教学模式的试点课,经过一个多学期的实践,他和他的教学团队摸索出不少经验。

  翁贺凯介绍说,线下“名师辅学讲座”主要邀请在相关问题上素有研究的老师作深入的专题讲述,并有针对性地解答学生在学习中的一些困惑。在他看来,更能激发学生参与热情、发挥学生学习主动性的是“小班主题讨论”。他们将小班讨论采取学生自愿报名的形式,20至30人分为一个小班,每个小班配有1至2名助教引导学生展开讨论。

  “在小班讨论主题的选择上,首先是要考虑学生的兴趣,不宜过于艰深、冷僻;其次,还是要直面热点、难点问题。”翁贺凯说,要通过线下小班讨论主题设定和讨论引导设计,让学生在自己的学习与探索中,提高运用科学的历史观和方法论分析历史问题的能力。

(责编:张京)文章关键词:邂逅 慕课 马原 万人迷
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